Блог Горбатенковой Людмилы Ивановны: Рабочая программа по математике. 2 класс
Link: =>
rentefelrough.nnmcloud.ru/d?s=YToyOntzOjc6InJlZmVyZXIiO3M6MzY6Imh0dHA6Ly9iYW5kY2FtcC5jb21fZG93bmxvYWRfcG9zdGVyLyI7czozOiJrZXkiO3M6ODc6IjIg0LrQu9Cw0YHRgSDQvNCw0YLQtdC80LDRgtC40YfQtdGB0LrQuNC1INC/0YDQtdC00YHRgtCw0LLQu9C10L3QuNGPINC/0YDQvtCz0YDQsNC80LzQsCI7fQ==
Формирование элементарных математических представлений о форме, величине; знакомство с количественными, пространственными, временными представлениями. Актуализация знаний о мерах измерения длины, массы, стоимости, ёмкости.
Состав числа 5 64 32 Контрольная работа по теме «Первый десяток. Выделение предметов, ориентируясь на величину. Узнавать и показывать на картинке время года по инструкции учителя; с опорой на иллюстрации, таблицы показывать основные части растений; находить среди реальных предметов, муляжей, на иллюстрациях и показывать наиболее распространенные фрукты и овощи; с опорой на иллюстрации, таблицы показывать наиболее распространенных диких и домашних животных; показывать части тела на себе, другом человеке, иллюстрации.
Рабочая программа. предмета «Математика (математические представления и конструирование)»
Учебный предмет «Математические представления» является основной частью предметной области «Математика». Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни. На его изучение отведено 66 часов,2часа в неделю, 33 учебные недели. Формы контроля При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия. В знакомом пространстве ориентируются не в полном объёме, трое детей из пяти выполняют простые поручения с помощью. Особенности психофизического развития: наблюдаются нарушения координационных способностей точность движений, ритм трёх из пяти учеников, отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор, усиливающийся с возрастанием интеллектуальной или физической нагрузки один ребёнок. Мышление: обобщения по ситуационной близости не доступны 4 детям из 5, анализ, синтез осуществляет один ребёнок со значительной помощью учителя, остальным детям такой вид работы пока недоступен. Восприятие — требуется организация процесса восприятия. Внимание — неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память — механическая, малый объём, перевод в долговременную память существенно затруднён. Особенности регуляторной и эмоционально — волевой сферы: целенаправленная деятельность интеллектуального характера не развита, в остальных сферах развита слабо и связана с видом деятельности и воззрением на неё каждого конкретного ребёнка, интерес к деятельности неустойчивый, предлагаемую программу действий фактически не удерживают, один ребёнок — со стимуляцией, наблюдается быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес. Сформированность учебных навыков: учебные навыки не сформированы. Речь: собственная речь у 4 детей из 5 отсутствует, у одного ребёнка представлена аграмматичной фразой эхолаличного характера. Активно повторяют отдельные слова, обозначая ими все стороны жизни. В обращенной речи простые инструкции фактически не понимают. Гендерная идентичность - определяет свою половую принадлежность без обоснования ; Возрастная идентификация - проявляет уважение к людям старшего возраста. «Уверенность в себе» - осознает, что может, а что ему пока не удается; «Чувства, желания, взгляды» - понимает язык эмоций позы, мимика, жесты и т. «Социальные навыки» - умеет устанавливать контакты на элементарном уровне ; - пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов; - участвует в совместной деятельности играх, танцах и др. Показывает пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай, катай самое большое маленькое кольцо и т. », «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий: Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся: - входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса зала, учебного помещенияпользоваться учебной мебелью; - адекватно использовать ритуалы школьного поведения поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. Формирование учебного поведения: 1 направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание : - фиксирует взгляд на звучащей игрушке; - фиксирует взгляд на яркой игрушке; - фиксирует взгляд на движущей игрушке; - переключает взгляд с 2 класс математические представления программа предмета на другой; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса; - фиксирует взгляд на изображении; - 2 класс математические представления программа взгляд на экране монитора. Формирование умения выполнять задание: 1 в течение определенного периода времени: - способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания операции, действия к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. Методы: Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности : 1. Практические, словесные, наглядные по источнику изложения учебного материала. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. Индуктивные и дедуктивные по логике изложения и восприятия учебного материала ; Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками; Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности : Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками. В Федеральном компоненте государственного стандарта «Математические представления» обозначены как самостоятельный предмет. «Штриховка предметов различной величины длинная лента, короткая лента». Формирование временных представлений 31 32 «Вверх-середина». Формирование количественных представлений 14 45 Закрепление по теме: «Покажи, что ты делал днем, вечером».
Частично- поисковый метод: Выполнение частичных заданий для достижения главной цели. Запись решения задач на увеличение на одну несколько единиц в пределах 5, 10. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне, с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников, реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка , и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными , которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться». Практические, словесные, наглядные по источнику изложения учебного материала. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел. Взаимное расположение фигур на плоскости. Количественные представления Нахождение одинаковых предметов. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью; Под ред. Закрепление и корректировка изученного материала. Прокатывание предметов круглой формы по полу, столу, желобку шары, мячи, кубики и т.
released February 10, 2019